Da participação de todas no forum desta temática aqui vos deixo, em jeito de súmula o que se apurou acerca de Educação de adultos : marcos históricos
A educação de adultos confunde-se com o ciclo vital e, nesse pressuposto, segundo Canário (1999), sempre existiu. No entanto, a integração do adulto no discurso educacional resultou da evolução das competências necessárias para o trabalho e da globalização da cultura.
Consolida-se pela iniciativa popular ( política, sindical e associativa). Os movimentos sociais de massas, designadamente o movimento operário e a Educação Popular, aliados aos processos de formação e consolidação dos sistemas escolares constituíram, segundo Silvestre ( 2003) processos decisivos para a implementação da EA.
Segundo Barros(2011) e barros & Moreira (2013) os principais marcos da EA foram dois, apelidados por Moreira (2011) de:
Época Dourada , relativa à última metade do século XX , marcada pela expansão mundial de práticas de EA,cuja heterogeneidade e difusão foram resultado, na segunda metade do século XX da complexidade da EA e da sua diferenciação interna a que, se veio juntar depois elevados índices de crescimento económico nos países ricos;
Época Negra, no início do século XXI que foi então caraterizada por políticas de educação e formação para a competitividade fomentadas pelo Estado e por organizações supra internacionais.
A internacionalização da EA, segundo Belchior ( 1990) acontece por intermédio das conferências Internacionais promovidas pela UNESCO, refletindo o momento histórico em que se situaram e as preocupações políticas, económicas e sociais mais prementes, com implicações na EA.
Numa visão otimista, acredita-se poder espera-se uma nova "era dourada" pois, conforme refere Study Group (1997cit. em Pires, 2002) estamos perante um "novo paradigma" e para que haja uma viragem nas práticas da EA é importante que todos os agentes e atores educativos aceitem a mudança. Uma mudança feitas de grandes mudanças que exigem modificações integradas a diferentes níveis: organizacional, das dinâmicas do mercado de trabalho, ético e político. Ao nível dos sistemas educativos, estes devem refletir profundamente sobre as suas consequências e implicações ( persapetiva organizacional, individual e social), as prioridades , os modelos e as práticas desenvolvidas.
Neste pressuposto estaremos pois no início de um novo ciclo de regulação!
A educação de adultos confunde-se com o ciclo vital e, nesse pressuposto, segundo Canário (1999), sempre existiu. No entanto, a integração do adulto no discurso educacional resultou da evolução das competências necessárias para o trabalho e da globalização da cultura.
Consolida-se pela iniciativa popular ( política, sindical e associativa). Os movimentos sociais de massas, designadamente o movimento operário e a Educação Popular, aliados aos processos de formação e consolidação dos sistemas escolares constituíram, segundo Silvestre ( 2003) processos decisivos para a implementação da EA.
Segundo Barros(2011) e barros & Moreira (2013) os principais marcos da EA foram dois, apelidados por Moreira (2011) de:
Época Dourada , relativa à última metade do século XX , marcada pela expansão mundial de práticas de EA,cuja heterogeneidade e difusão foram resultado, na segunda metade do século XX da complexidade da EA e da sua diferenciação interna a que, se veio juntar depois elevados índices de crescimento económico nos países ricos;
Época Negra, no início do século XXI que foi então caraterizada por políticas de educação e formação para a competitividade fomentadas pelo Estado e por organizações supra internacionais.
A internacionalização da EA, segundo Belchior ( 1990) acontece por intermédio das conferências Internacionais promovidas pela UNESCO, refletindo o momento histórico em que se situaram e as preocupações políticas, económicas e sociais mais prementes, com implicações na EA.
Numa visão otimista, acredita-se poder espera-se uma nova "era dourada" pois, conforme refere Study Group (1997cit. em Pires, 2002) estamos perante um "novo paradigma" e para que haja uma viragem nas práticas da EA é importante que todos os agentes e atores educativos aceitem a mudança. Uma mudança feitas de grandes mudanças que exigem modificações integradas a diferentes níveis: organizacional, das dinâmicas do mercado de trabalho, ético e político. Ao nível dos sistemas educativos, estes devem refletir profundamente sobre as suas consequências e implicações ( persapetiva organizacional, individual e social), as prioridades , os modelos e as práticas desenvolvidas.
Neste pressuposto estaremos pois no início de um novo ciclo de regulação!
Imagem obtida em www.google.com (imagens). Palavras-chave : marcos históricos educação adultos
Referências Bibliográficas:
Barros, R. & Moreira, J. (2013) Bem estar subjetivo e Educação de Adultos. Santo Tirso: Whitebooks.
Barros, R. (2011) Genealogia dos conceitos em educação de Adultos: da educação permanente à aprendizagem ao longo da vida - Um estudo sobre os fundamentos político-pedgaógicos da prática educacional: Lisboa: Chiado Editora;
Pires, A. L. (2002) Educação e Formação ao longo da vida: uma análise crítica dos sitemas e dispositivos de reconhecimento e validação de aprendizagens e competências. Lisboa: Universidade Nova de Lisboa
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